推理能力在這一階段出現(xiàn)并逐漸發(fā)展起來。根據(jù)皮亞杰的理論，從7歲開始，兒童進入具體運算階段。也就是說，孩子能夠進行邏輯思維，而不是局限于事物的表象。他們逐漸理解物體重量、數(shù)量、容量的守恒，比如，一個泥球無論被壓平或搓長，它的重量不變。還學(xué)會了把物體有序排列。也理解了事物的分類。能夠通過零碎的部件很快推測出完整的圖像。比如，看到散亂的拼圖碎塊，能立即知道要拼的圖案。他們對事物的觀察也更客觀，不再完全從自己的角度出發(fā)去理解事物。對事物的概念掌握也從表象向?qū)嵸|(zhì)過渡。他們對事物運行的原理和機制越來越感興趣，并試圖通過對事物的操作發(fā)現(xiàn)原因或規(guī)律。

  進入學(xué)校是孩子人生的一次飛躍，因為這意味著孩子被要求在一個有秩序的，充滿陌生人的環(huán)境下學(xué)習(xí)新知識和技能，并受到外界的評價。當(dāng)然，學(xué)校不完全是一個教授認知技能的場所，它還是結(jié)識朋友，建立社會關(guān)系的地方，同時它還將向孩子的世界引入一群家庭成員之外的成年人。

  學(xué)習(xí)成了孩子這一時期的主要任務(wù)。影響孩子學(xué)習(xí)的因素除了孩子自身的智力發(fā)展水平和個性特點，還包括學(xué)校環(huán)境、老師的教學(xué)手段、家庭氛圍，及家長的教育方法。

  孩子在幼兒園的經(jīng)歷和體驗影響孩子對學(xué)校生活的適應(yīng)。與朋友相處友善，在幼兒園感到快樂的孩子更容易適應(yīng)新環(huán)境。不過，絕大多數(shù)孩子在剛剛進入小學(xué)時，對自己的學(xué)習(xí)能力很有信心。他們對功課感興趣，覺得自己能輕松完成任務(wù)。隨著年級的遞增，學(xué)習(xí)任務(wù)難度的加大，孩子對自己的智力和能力的評價出現(xiàn)了分化。他們經(jīng)歷的失敗越多，對自己學(xué)好功課的信心越低。許多孩子會過低評價自己的能力，尤其女孩，容易覺得自己不如別的女孩。

  學(xué)校的教學(xué)環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)影響很大。班級的人數(shù)越少，越有利于孩子的學(xué)習(xí)。這樣老師更容易了解每個孩子的特點，實施因材施教。孩子也能夠得到老師更多的關(guān)注，有更多的機會參與課堂活動，從而更能集中注意力，保持學(xué)習(xí)的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)，也就是讓孩子結(jié)成小組，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，促進孩子更主動地獲得知識。同時還能鍛煉孩子在集體活動中的組織、協(xié)調(diào)能力，促進良好的同伴關(guān)系。如果過多地強調(diào)個人之間的競爭，一味鼓勵孩子與他人競爭獲得榮譽、獎勵或特權(quán)，會使孩子只專注于自己的進步，不關(guān)心他人，甚至為達到目的不擇手段。如果老師能在課堂上為孩子創(chuàng)造一個寬松、友好的環(huán)境，會促進孩子的學(xué)習(xí)。如果老師經(jīng)常給予孩子主動學(xué)習(xí)的機會，對孩子有較高的期望，并能認真地監(jiān)督和指導(dǎo)孩子，孩子會學(xué)得更好。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)校教學(xué)方式是否合拍，也決定孩子學(xué)習(xí)進步的快慢。不同的孩子思維發(fā)展的特點不同，因而接受知識的最佳方式也是不同的。有些孩子能很快理解抽象的概念，有些則需要借助具體的形象來領(lǐng)會含義。有的孩子需要一點挑戰(zhàn)才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的勁頭；有的孩子遇到壓力，反而會緊張和缺乏信心。溫馴的孩子可以在課堂上安靜地坐幾十分鐘，聆聽老師的講話；好動的孩子則容易不耐煩，而更愿意參與活動，讓自己成為主角，從實踐中獲得知識和技能。如果學(xué)校的教學(xué)方式不能適應(yīng)孩子的需要，孩子就不能以他最擅長的方式進行學(xué)習(xí)，也就不可能達到最好的效果。愛迪生小時候曾被學(xué)校認為愚鈍不可教，但回到家后，母親針對他的個性對他進行教育，不僅使他掌握了知識，還幫他樹立了學(xué)習(xí)的信心和興趣，為他最終成為大發(fā)明家奠定了基礎(chǔ)。不過家長可以向老師提供自己孩子的情況，尤其是那些可能和老師教學(xué)風(fēng)格不合拍的特點，讓老師能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方法，使之與孩子的特點更相容。

  家長對孩子在學(xué)校表現(xiàn)的反饋影響孩子對自己學(xué)習(xí)能力的評價。家長對孩子失敗的失望、責(zé)備會打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更多的失敗。家長對學(xué)習(xí)成績過分的看重，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的孩子對自己總體信心的下降，覺得自己一無是處。其實，家長的行為對孩子學(xué)習(xí)的影響是很深遠的。首先，家長是否喜歡或善于學(xué)習(xí)，直接影響孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立和學(xué)習(xí)方法的掌握。幼兒很大程度上通過模仿養(yǎng)成自己的行為習(xí)慣，父母對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣直接影響孩子。如果父母通常不閱讀書報，只看電視、打麻將，就很難為孩子創(chuàng)造一個家庭學(xué)習(xí)氛圍。父母對孩子的期望和要求也對孩子的學(xué)習(xí)動力和信心產(chǎn)生影響。如果家長對孩子的期望是現(xiàn)實的，要求是合理的，會有助于孩子確定目標(biāo)、保持信心和興趣，并獲得成就感。如果家長期望過高，超出了孩子的能力范圍，孩子承受的壓力過大，則容易使孩子遭遇失敗，自信受到打擊。對孩子管束過死，使孩子無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也會遏制孩子的學(xué)習(xí)動力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，男孩容易對父母的期望產(chǎn)生逆反心理，不愿迎合父母的要求，他們更愿意參照自我評價，和同伴競爭，比誰學(xué)得快。父母對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)也有助于孩子取得進步。家長如果能及時發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的困難，給孩子提供必要的提示和指導(dǎo)，幫助孩子越過難關(guān)，跟上學(xué)習(xí)進度，可以避免差得太遠、難以補救的情況。許多研究表明，家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心程度、監(jiān)督和輔導(dǎo)情況和孩子的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。當(dāng)然，并不是只有教育程度高的家長才能做到這一點。父母即便不能幫助孩子解答問題，也可以體察孩子的學(xué)習(xí)進展，可以通過和老師的及時交流或其他渠道幫助孩子。孩子學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因是多種多樣的。可能是學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過大，可能是學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)，可能是身體不適導(dǎo)致注意力不集中，可能是有突發(fā)事件造成了壓力。家長需要幫助孩子分析原因，才能找到對策。這樣也有助于孩子對自己的學(xué)習(xí)能力的正確評價。

  家長需要適當(dāng)讓孩子體驗不做功課的后果。很多家長每天陪孩子做作業(yè)，幫他們檢查對錯，結(jié)果使孩子養(yǎng)成了對家長的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的動力，難以形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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